課程理念與目標

世界頂尖學者研究「成功」的要素，指出：恆毅力、自信心、自制力、主動學習的內在動機，這些「非認知能力( non-cognitive skills )」，才是幫助孩子自我實現、衝出逆境，奠基未來成功的關鍵特質。

108課綱的課程變革，提供嘗試新課程的可能，學校課發會界定「一生一專題」，將「校訂必修」作為「專題探索」，提供學生深入探索自己興趣領域的機會；自此，開始思考以課程培養「非認知能力」的可能！

課程目標：

(一)寓學習於團隊任務(遊戲)；
(二)培養創新思考、時間管理、抗壓耐挫、團隊合作、正向溝通等核心能力；
(三)運用課程的產出，辦理高一智慧創意運動會。
 

課程與教學設計

課程主要運用「遊戲式學習( Game-based Learning )」以及「設計思考( Design Thinking )」理論，激勵學生動機與熱情，磨練團隊與個人，藉著遊戲式完成團隊任務，來培養「非認知能力」分述教學方法與策略如下。

(一) 探索體驗，遊戲學習：課程設計為遊戲式學習，每一個環節都是小隊在出任務、解任務，期待透過遊戲式學習，讓學生投入參與。
(二) 團隊建構，定位彼此：從團康活動中的解凍遊戲出發，引導自我揭露，促進彼此認識；並帶領探索體驗活動，觀察學生特質，找出領袖。
(三) 任務賦予，跨域整合：遊戲任務通常有美工的需求、有文本知識的需求、有科學原理的實驗實作、有肢體協調的合作考驗，隊長需整合隊員專長，適度分工。
(四) 創意思考，團隊合作：希望團隊跳脫思考框架來解決任務，透過團隊合作完成任務。
(五) 藝數專題，多元展現：將趣味數學，轉換成任務賦予讓學生進行體驗，也鼓勵學生發揮創意、多加嘗試。
(六) 專題講座，經驗分享：邀請大師指導創意命題，及其培訓巧思，藉增能來進行創意命題，以辦理智慧創意大賽。
(七) 設計思考，深化歷程：善用設計思考五步驟，鼓勵學生找出最佳策略，進行任務解鎖。
(八) 智創競賽，領導企劃：由課程學生進行創意命題，並召開籌備會，辦理大型比賽，並分工擔任裁判長、裁判、小天使，學習領導與企劃。
 

學生學習表現與成果

一、學習評量

課程學習評量以「質性多元評量」為主，包括學生團隊任務賦予的產出(實作作品或任務成績)、課堂作業(藝數作品)。
 

二、學生學習歷程檔案

鼓勵學生製作課程學習歷程檔案，並參加均質化中一區課程學習成果分享與發表，提供學生製作「學生學習歷程檔案-課程學習成果」。
 

三、教學省思與回饋

課程內容主要以「智慧鐵人創意競賽( Intelligent Ironman Creativity Contest )」的歷屆試題(文本題、實作題、體其題)之操作體驗為主，由『玩遊戲』的方式切入、內容需由淺入深、富創意又具深度探究的特性，能讓每位學生在同一架構下、完成不會完全相同的實作成品。之後讓修課學生分組設計題目、同一門課程其餘同學的施做試玩與回饋修訂、完稿的題目讓高一學弟妹分組比賽、擔任校內3Q智創大賽的裁判、工作人員。

108課綱的校訂課程和彈性課程，帶給了課程規劃、學生學習有很大的空間，自主學習的設計更是把學習權還給學生。的確，現在知識隨手可得，教師不再是傳統上知識來源的提供者，讓學生做自己學習的主人，這是個人非常支持的課綱設計，也服膺世界潮流趨勢的變化。

希望透過「遊戲式學習」能觸發孩子學習動機，進而培養孩子「非認知能力」，建構未來成功的人格特質。目前課程一年多下來，課程已經有了一定的口碑，選課學生也都是滿額(109學年滿額28人，110學年增收後也滿額36人)，未來如何能精準診斷學生在「非認知能力」的進步，有待進一步設計與規劃。