本校位於台北市內湖區，以科學專才立校，並設有專題課程，學生皆能完整學習探究學科歷程。

此次課程以高二美術科一般課程中的「建築」單元為主體進行實驗，除扣合本校美術科於高二規劃之「環境議題」下的教學外，更考量本校學生的性向作為發展，「建築」除為美術課綱中的重要單元之外，建築中包含的工程、物理等概念也是學生的興趣所在，此次更嘗試將現下的疫情時事扣合，作為引發思考解決的論點。

課程規劃上分成五小節，每一節約使用一至兩堂課：

（一）建築與結構小史：讓學生了解各年代的建築特色，以及建築中所使用的結構工程之美，並採以半自學與加分討論機制學習。
 

學生課堂表現一
 

學生課堂表現二
 

（二）疫情與生活、建築的連結關鍵改變討論：了解建築史後，導入事件和相關文章，以教師設計ORID討論單，讓學生先分享對疫情的感受，並以此過度連結至疫情與建築的關係，並請學生思考疫情下對居住環境的衝擊與建築的改變。
 

ORID討論單
 

（三）雙點透視練習：為使學生先建立空間概念，請學生練習建築常用的雙點透視。
 

透視圖練習
 

（四）創作雙點透視建築設計圖：銜接之前所討論的建築改變，請學生套用至雙點透視圖中，以此設計建築。
 

學生作品
 

學生作品
 

（五）創作、檢討與回饋：請同學互相回饋，可欣賞並參考同學的作品，以充實個人線上教學中缺乏同儕討論的思考部份。

課程中雖遇到課程由實體轉為線上的歷程，但也因現今有多樣多元的線上資源，使得課程銜接順暢。例如使用Jamboard即能達到線上展示學生作品與票選的活動，而示範則以預錄影音請學生觀看，再輔以教師教學。

學生在經歷思考與討論的歷程後，作品則有更多元的表現，有的致力於將室內空間的使用延伸至建築外觀上，並且將室內空間做了更多彈性安排；有學生則關注建物間的距離安排，並思考公共空間的表現。

教師社群的討論也對課程產生極大的支持，不同領域教師給予回饋與專業意見，皆讓課程實施更加札實與順暢。此次的課程實施是個有趣的體驗，學生回饋與反應佳，對於自身居住的環境多了更多與深入的體悟與觀察，也學習到如何將美術中的人文思考方式，帶入議題問題解決歷程中。