課程理念與目標

課程名為「論辨」而非「辯論」，主要是希望學生能透過討論辨別各種資訊，理解臺灣是國際的一份子，對於國際間發生的各種事情，臺灣和世界各國一樣都無法置身事外，因此，我們除了以SDGs為出發點，引導學生針對相關議題進行討論、分享外，更希望學生由外而內，從更宏觀的角度看待臺灣這片土地上正在發生的一切，並從中尋求可能的解決方式，進而幫助學生建立正確的價值觀，旨在理解與尊重，而非對抗與仇視。

課程與教學設計

教學策略與方法：分組學習為主，教師講述為輔。教師協同教學。
評量方式：課堂發表、實察任務、個人心得、小組互評…等。
教學資源：網路資源、社區資源、地方人士
授課流程：
行動一：你好，這是我的名片
小組破冰―由教師引導小組完成團隊藍圖，凝聚共識。
行動二：一起話永續
1.你怎麼說―由教師引導小組利用弗瑞爾模型針對「何謂永續發展」進行分析
2.SDGs調查局―每組抽取一張SDGs圖卡，依照佛瑞爾模型進行資料調查並進行
兩分鐘短講。
行動三：極限挑戰
1.有圖有真相―利用台灣人口增長圖、極限村落地圖帶出「極限村落」的議題
，並以概念發源地―日本為例，說明極限挑戰所帶來的困境。
2.創生創什麼―說明因應「極限挑戰」策略的演進，帶出地方創生的概念，並
分享日本與台灣的現況。
行動四：創生，從O開始
1.話說從頭―文獻分析，以雲林縣北港鎮為例。
2.小組任務―選定一個地點完成文獻分析表
3.一起發現趣―所謂「人文地景產」
4.圖畫•圖話―STORY MAP的製作
行動五：專題實察―地方創生DNA
1.青年返鄉如是說―青年創業與產業轉型甘苦談
2.光陰的故事―眷村的美麗與哀愁(聚落轉型)
行動七：雲端上的創生
1. 實境解謎企劃概念與技巧
2. 線上實境解謎企劃製作
行動八：雲端上的創生企劃發

學生學習表現與成果

1. 學生可以理解SDGs與全世界所面臨的挑戰之間的關聯性，同時能學會運用佛瑞爾模型此類的工具進行議題分析
2. 學校位於人口嚴重外流的雲林縣，藉由台灣人口增長圖與極限村落地圖的輔助，學生確實了解自己家鄉所面臨的困境以及政府的因應措施，並思索自身如何能積極地參與相關的行動。
3. 透過教師的示範，學生能從「人文地景產」的角度針對自己的家鄉進行資源分析。
4. 透過地方人士的分享，學生對於青年返鄉、產業傳承與聚落轉型等議題有更深層的認知，並能吸收他人的經驗與自身的生涯規劃做結合。
5. 學會運用資訊工具協助解決所面臨的問題
6. 小組成果：城鄉資源調查表(電子檔)、城鄉綠色地圖(手繪紙本)、線上實境解謎企劃書(電子檔)、線上實境解謎設置(LINE官方帳號)