課程理念與目標

培育學生跨域能力,關注周遭生活及聯合國永續議題,以Tri-P「問題導向、過程導向、專案導向」學習模式,引導
學生提出可行的解決方式。
一、課程理念──培育學生具問題意識、解決問題的核心素養

1.注重自發性學習、構建;能互動溝通、小組合作
2.運用思考方法和工具,提出可行解決方案
3.培育跨域能力,主動發掘、探索議題

二、學習目標──培育學生成為問題解決者,終身學習者

1.能發想問題,主動探索、深入關懷周遭議題
2.能團隊合作,注重過程、相互支援分工明確
3.能提出方案,善用工具、確實執行檢驗成果
4.能學習遷移,反思活用、完整表達延伸成效
 

課程與教學設計

一、課程設計:由導論入門,學習五大工具,透過小組合作發現問題、解決問題,進而成果發表

二、教學方法

1.重視學生自發與互動 ─合作解決真實問題
2.營造優質學習環境 ─駐班、跑班老師為文、理跨域協同教學
3.呈現具體學習成果 ─培養生活中的行動實踐
4.運用多元評量模式 ─型塑良好回饋與互動
5.重視適性教學─尊重個別差異與需求
 

三、教學內容

1.導論-引導學生認識PBL課程過程導向、問題導向的本質,就SDGs議題發想問題
2.系統思考-引導學生採用較為綜觀全局的思考模式-見樹又見林
3.質性訪談-引導學生問出核心問題
4.問卷設計-引導學生蒐集量化資訊,作為支持問題解決的證據
5.數據分析-引導學生蒐集有效數據資料、將數據視覺化、看圖說故事
6.口語表達與簡報技巧-培養學生邏輯構思、統整能力與表達技巧,能將資料及研究內容脈絡化呈現
 

四、多元評量-過程中以書面報告、小組討論上臺發表、簡報製作與報告、量化數據分析、質性訪談影片等多元評量方式進行

1.檢核表、學習單、書面報告、小組討論-強化所學概念
2.小組成果發表—團隊合作達成目標
3.小組自評互評—互相學習與精進
4.課程回饋與反思—師生共同成長
 

學生學習表現與成果

一、能發想問題,主動探索、深入關懷周遭議題─探究主題擴展,從個人到社會

1.教師引導學生從食衣住行育樂的日常生活,或者是學生現階段所關注的議題類型,結合SDGs永續發展的項目,擴大研究主 題的範圍與視野

二、能團隊合作,注重過程、相互支援分工明確

1.透過多元評量、小組分工,以及駐跑班教師的指導,促進小組合作
2.藉由合作學習,提升溝通技巧,檢視自我與欣賞他人

三、能提出方案,善用工具、確實執行檢驗成果

1.從108學年度起,每班均有6個議題產出,每學年計120個,議題豐富多元,至110學年度產出超過360個以上小組成果
2.利用所學的五大工具,進行深度與廣度的應用,透過校外競賽,分享解決難題的創新思考
3.校外競賽獲得舉隅-「全國公民行動方案競賽-特優」、全國唯一一組高中生獲獎「全球華文永續報導獎─學生組特別獎、平面類人氣獎」、「臺北市參與式預算─高中職特優提案」
4.全國小論文競賽獲獎大幅成長,表現亮麗
 

四、能學習遷移,反思活用、完整表達延伸成效

1.PBL課程奠基於高一,進而提升高二「探究與實作」的能力
2.經由學習遷移,展現出優秀的競賽成果,於國際、全國科展大放異彩,數學建模屢獲國內、國際佳績,並榮獲多項國際、全國科展之獎項