課程理念與目標

1. 藉由學習淡水史，讓學生了解淡水的過去以及成為今日淡水的過程。
2. 透過以史料建構史實的史學方法，以容易親炙的地方史為題材，讓學生培養探索歷史的能力。
3. 從富於多元性和跨域性的淡水史出發，由近而遠，從小觀大，讓學生了解台灣與周邊地區歷史發展的關聯性，以世界史的視野重新審視我們居住的地方。
4. 當歷史融入生活場景中，學生對歷史的感受和評價，不再是由教師傳授給學生的，而是經由學生以認知能力為基礎，通過其自我的理解以及與他人價值判斷的交互作用後，去認識及判斷。如此不但可以增加學生對「觀點」的覺察，更能提高學習動力，並促進歷史思維。
5. 課堂中將進行各項分組活動，以培養學生蒐集資料、彙整資訊、口語表達、溝通協調等「敘述故事」的能力；並藉由實地踏查使學生具有「鄉土關懷」，進而能有同理心。
6. 學期中將指導學生「實地踏查」，以及分組「觀光導覽」，最終能完成主題式的「旅遊企劃說明書」，使學生有「綜合觀察」和「組織企畫」的能力。

課程與教學設計

所有課程主題，皆由社群成員合力完成，設計教學內容與學習單，並於社群共備時段實際演練。除了知識概念的建立，「探究」及「實作」更是課程重點，每個班級皆有兩位授課教師，有效指導。授課單元如下：
單元一、個人生命史：整合「個人—時間—空間」，以淡江校友李登輝、鍾肇政、胡德夫的求學經歷為例，引導學生回顧生命歷程中的重要片段。
單元二、主題式探究：依山傍海豐富多變的地形，造就淡水獨特的歷史與面貌。課程從海洋貿易與對外交通切入，探討淡水的發展軌跡與未來潛力。
單元三、上學途中：前往學校的路上其實充滿記憶與驚喜。經老師示範後，學生也將既熟悉又陌生的上學經驗具象化，分享自己的「旅程」。
單元四、手繪地景地圖：相較於地形圖、街道圖、行政區圖等制式地圖，「地景地圖」乘載著個人、群體的生命經驗故事，學生將分組創造獨一無二的story map。
單元五、史蹟導覽：淡江中學自馬偕創校以來走過百餘年，女學堂、八角塔、禮拜堂、體育館等古蹟更是台灣史縮影。學生將搜尋資料、實地走訪並規劃導覽流程。
單元六、專題報告：從生活經驗與土地出發，尋找「淡水限定」的議題，從觀察現象、蒐集資料、執行計畫、分析整合，最終付諸行動回饋在地。
因本校有不同學程，各有興趣傾向與專長，若以固定的教學模式授課，不利激發學生的學習動力，因此在「公版」架構下，各班也會根據課堂狀況與學生反應調整任務難度。
因淡水學翻轉了師生間的既定互動模式，教師不再是知識的「霸權」，反而像淡水的「導遊」，帶領學生從實作中體會土地的生命力，佳評如潮。
 

學生學習表現與成果

【 生命史書寫 】
從自己出發化身「說書人」

【 生命史簡報 】
細微的事物也能造就不凡的自己

【 主題式探究學習單 】
深度探究與地方息息相關的議題

【 上學途中學習單 】
不起眼的轉角也有滿滿故事與回憶

【 手繪地景地圖 】
以專題主題繪製Story Map

【 史蹟導覽學習單 】
培養整合、口語表達、活動企劃能力

【 專題製作三折頁 】
跳脫吃喝玩樂，深度了解地方大小事